Годишно научнотеоретично списание
ISSN 1314-7714

Формирование безопасности личности как психолого-педагогическая проблема

Формирование безопасности личности как психолого-педагогическая проблема

Доц. к.пc.н. Наталия Ефимова
Российский химико-технологический университет им. Д. И. Менделеева, Москва

Formation of the security of the person as psychological-pedagogical problem

Assoc. Prof. Dr. Natalia Efimova
Mendeleev university of chemical technology of Russia, Russia, Moscow

Abstract: The article provides an analysis of current research in the field of psychology of security, examines the psychological level organization of security of the person, describes the mechanisms of formation person security in the process of ontogenesis.

Key words: the psychological security of the person, mechanisms of security

 

Способность каждого человека действовать в секторе безопасности от своего имени, а также от имени других людей является важнейшей особенностью новых подходов к безопасности XXI века. Проблема безопасности личности переходит из разряда ее сохранения в предмет психолого-педагогического исследования условий и механизмов ее формирования.

Существенное влияние на формирование концепции безопасности личности оказали социологические исследования безопасности (У. Бек, Э. Гидденс, В. Н. Кузнецов, П. Штомпка и др.); философско-методологические работы, рассматривающие проблему безопасности в целом (М. Ю. Захаров, В. С. Поликарпов, Н. М. Пожитной, А. И. Субетто и др.); работы по безопасности в контексте устойчивого развития (Е. И. Глушенкова, В. И. Данилов-Данильян, С. И. Дорогунцов, А. В. Ильичев, Н. Н. Моисеев, Ю. В. Олейников, А. Н. Ральчук, А. Л. Романович и др.); анализ профессиональной деятельности специалистов экстремального профиля (В. П. Вишневская, М. И. Марьин, И. Б. Лебедев); дидактические аспекты безопасности жизнедеятельности (Р. И. Айзман, В. В. Марков, Ю. В. Репин, Ю. В. Чеурин и др.); психолого-педагогические аспекты безопасности образовательной среды (И. А. Баева, Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров и др.);  методологические концепции формирования культуры безопасности как неотъемлемой составляющей современного образования (Л. Н. Горина, В. А. Девисилов, А. А. Деркач, В. Н. Мошкин и др.).

Человеческое поведение территориально, как любое биологическое существо, человек реагирует на нарушение границ своей территории и экологических норм его жизни (Ю. Г. Абрамова, С. Д. Дерябо, Г. А. Ковалев, В. И. Панов, В. В. Рубцов, В. А. Явсин и др.). Соотнесение запросов личности с необходимыми внешними условиями обеспечения ее безопасности исследователи рассматривают через уровневую структуру: безопасность индивида («Я – организм), безопасность собственно личности социально-психологическая безопасность личности («Я – другие») и др.  Существует большое количество факторов, влияющих на безопасность личности, которые находятся не только в окружающей среде, но и в ее внутреннем мире.

Колесникова Т. И.  под психологической безопасностью личности понимает «определенную защищенность сознания от воздействий, способных против ее воли и желания изменять психические состояния, психологические характеристики и поведение, что может кардинальным образом влиять на человека вплоть до изменения его жизненного пути» [1, с. 4]. В определении рассматривается безопасность психики человека от манипуляции его сознанием.

Кабаченко Т. С. отмечает, что «…человек как субъект не только и не просто «потребляет» информацию… он сам ее «производит» в той или иной степени, поскольку в ходе своей деятельности, общения он самоопределяется, занимает определенную жизненную позицию и потому весьма избирательно относится ко всему, что влияет на него в ходе всей жизни, обучения, пропаганды» [2, с. 5]. Человек получает информацию об окружающем мире, выстраивает свое поведение на основе имеющихся представлений и дополняет их собственным опытом. На основе информации, опыта, индивидуально-личностных особенностей он выбирает определенный тип поведения с точки зрения безопасности для себя, общества, окружающей среды.

Пилипенко В. Ф. определяет безопасность личности как «формирование комплекса правовых и нравственных норм, общественных институтов и организаций, которые позволяют ей развивать и реализовывать социально-значимые способности и потребности, не испытывая противодействия государства и общества» [3, с.19].

Баева И. А. рассматривает психологическую безопасность личности как «способность сохранять устойчивость в среде с определенными параметрами, в том числе и с психотравмирующими воздействиями, в сопротивляемости деструктивным внутренним и внешним воздействиям. Психологическая безопасность личности отражается в переживаниях личности о защищенности/незащищенности в конкретной жизненной ситуации» [4, с. 6]. Она акцентирует внимание на такой характеристике, как устойчивость личности.

Митина Л. М., Ефимова Н. С. рассматривают устойчивость как одну из характеристик «интеллектуальной гибкости» [5]. Для выбора способа действий необходимы характеристики вариативности, которые позволяют быстро перестраивать свое поведение для эффективного достижения цели. Психологическая безопасность личности проявляется в ее способности, с одной стороны, сохранять устойчивость (стабильность) в среде с определенными параметрами и с психотравмирующими воздействиями, в сопротивляемости деструктивным внутренним и внешним воздействиям; с другой стороны проявлять эмоциональную экспрессивность, интеллектуальную, поведенческую вариативность, определяющую оптимальную позицию субъекта в данных средовых условиях.

Шлыкова Н. Л. рассматривает психологическую безопасность личности, детерминированную уровнем субъективности (перцептивными, когнитивными, эмоциональными процессами) и объективными факторами – уровнем развития среды (корпоративной культуры). Она определяет психологическую безопасность субъекта «как сложно структурированную систему психических процессов, результатом которых становится достигнутая удовлетворенность субъекта итогами и условиями деятельности, высоким уровнем собственной активности, чувством уверенности и др.»[1]. [6, с. 22].

Развивая идеи Н. Л. Шлыковой, можно схематично представить уровневую организацию психологической безопасности личности (рис. 1).

Рис. 1

Уровневая организация психологической безопасности личности

2-1

На первом уровне идет оценка человеком и первичный анализ окружающей действительности относительно критерия «опасно-безопасно» на основе информационной обработки психическими процессами (ощущений, чувств, восприятий, мышления, представлений). На втором уровне – прогнозирование безопасного будущего через призму личностных характеристик человека (направленности личности, индивидуальных особенностей характера, мировоззрения). На третьем – принятие решения и реализация поведенческой модели на основе социальных, профессиональных, психологических компетенций в области безопасности в соответствии с потребностями, ценностями и возможностями субъекта.

 

Психологическая безопасность личности – субъективная оценка человеком благоприятности условий окружающей среды для его жизнедеятельности, сохранения здоровья, развития, эффективной деятельности.

 

Поведение человека в различных ситуациях детерминировано субъективным представление ситуации в сознании человека. Например, чувство угрозы или страх возникают, когда человек оценивает ситуацию как опасную и не располагает, на его взгляд, достаточно надежными способами ее разрешения. Угроза сама по себе не является источником психологической опасности, она становится таким источником в процессе субъективного восприятия ее человеком.

Люди, которые сформировали навыки работы в опасных условиях, как правило, не испытывают страха, неуверенности или подавленности. В том случае, когда угроза возникает неожиданно, человеку приходится искать выход из ситуации, изменяя ранее существовавшие формы поведения и планы действий. Ощущение угрозы может возникнуть, если человек не имеет возможности удовлетворить существенные для него потребности. Эти размышления приводят к выводу: чем выше уровень определенности и знаний о способах действия, позволяющий решить проблему в определенных условиях, тем выше уровень психологической безопасности.

Восприятие безопасности с точки зрения психосоциальной концепции развития личности (Э. Эриксон) происходит через «групповую идентичность» [7].  Она формируется с первых дней жизни человека, как только ребенок включается в определенную группу и начинает понимать мир как эту группу, в последующем он ориентируется на нее. Вместе с тем, у ребенка формируется его «эгоидентичность». Идентичность является результатом понимания человеком себя «как такового», устанавливаемого через выделения им для себя «значимых других». В зависимости от того, какие примеры будут в среде на микро-, макроуровнях социума, в такой степени можно прогнозировать вероятность идентификации формирующегося человека. Однако не следует сбрасывать со счета и наследственные факторы, например, такие как уравновешенность или неуравновешенность нервной системы.

Эриксон описывает восемь психосоциальных кризисов, специфических для каждого возраста, благоприятный или неблагоприятный исход которых определяет возможность последующего совершенствования личности. Переходы от одного периода к другому – это изменение сознания и отношения индивида к окружающей действительности и ведущей деятельности, переосмысление социальных взаимоотношений его с другими людьми, формирование опасных или безопасных характеристик личности.

По нашему мнению психологическая безопасность – развивающееся и формирующееся свойство личности. На различных этапах онтогенеза, формируясь в качестве субъекта, человек стремится овладеть способами и методами самореализации, а также обеспечения собственной безопасности. Взаимодействуя с окружающей действительностью, человек не только пассивно воспроизводит усвоенные им формы взаимодействия с социумом, но и сам является участником его развития, следовательно, способен изменять существующие условия, исходя из ценностей. Овладение способами и методами самореализации, изменения существующих условий происходит в процессе активного функционирования когнитивных, перцептивных, эмоциональных механизмов индивида, развития его мировоззренческой духовной культуры [8, с.40].

Один из первых механизмов усвоения социального опыта, в том числе безопасного поведения это подражание ребенка образцам безопасного поведения взрослого человека. Ребенок имитирует слова, жесты, мимику, действия и поступки своих родителей. По тому, как ребенок играет, мы можем судить, что он видел и какой опыт усвоил. Например, играя в  различные профессии врач, строитель, продавец и пр., ребенок проявляет определенные интересы, которые в будущем могут оказать влияние на профессиональный выбор. В это время закладывается первый опыт личной безопасности поведении ребенка.

Через механизм идентификации происходит усвоение образцов поведения в аффективной, социальной, профессиональной сферах. Идентификация, являясь одним из ведущих механизмов социализации человека в обществе, сопровождает реализацию многих других механизмов, таких как социальная оценка желаемого поведения, конформизм и другие. Она зависит от факторов культуры, религии, эпохи и претерпевает существенные изменения в современном мире. Через механизм идентификации происходит освоение будущей профессиональной деятельности.

Механизм социальной оценки желаемого поведения осуществляется в процессе социального контроля. Подкрепляющим и формирующим фактором служит реакция окружающих, а образ взаимного восприятия будет регулятором поведения. Положительная социальная оценка (оценка-поддержка, оценка-одобрение) активизирует действия субъекта на безопасное поведение, повышает его самооценку, способствует творческой активности. Постоянная отрицательная оценка порождает чувство неуверенности, стыда за свои действия, переживание разоблачения и позора, чувство вины и т.п.

Распространенным механизмом социализации служит конформность. Данное понятие тесно связано с термином «социальный конформизм», т. е. некритическое принятие господствующих в обществе стандартов, норм, стереотипов и т.п. Конформность можно рассматривать как механизм, действующий на уровне всего общества. Всю совокупность факторов, побуждающих человека к конформизму, можно условно разделить на внешние и внутренние. При этом внешние факторы действуют как угроза, а внутренние – как потребность.

С самого раннего детства человек усваивает простую истину: несогласие с окружающими, с группой грозит обернуться наказанием. Формы могут быть самыми разнообразными: физическое наказание, брань, игнорирование и т.п. У индивидов, объединившихся в группы, степень нетерпимости к инакомыслию возрастает многократно. В реальной жизни большинство людей боятся стать «изгоями», и этот страх побуждает их к конформизму. Индивиды предпочитают лучше следовать нормам группы, чем оказаться изгоем. Таким образом, конформизм выступает в качестве всеобщей социальной нормы человеческого поведения.

Безопасность личности определена особенностями индивидуального осмысления действительности во всей совокупности ее социальных процессов, событий, отношений. Изменение действительности приводит к изменению показаний сознания, к порождению новых смысложизненных целей. Это позволяет говорить о психологической безопасности как о результате непрерывной работы когнитивного, аффективного и оценочного процессов. Действия мотивационно-потребностных механизмов и ранее сложившихся отношений опосредованные и опосредующие процесс восприятия субъекта побуждают его к действиям, обеспечивающим личную безопасность. Рассмотрение проблемы формирования безопасности личности в системе семейного воспитания и школьного обучения представляет широкое поле психолого-педагогических исследований.

 

Литература/ References

  1. Колесникова Т. И. Психологический мир личности и его безопасность. М.: ИЦ «Владос», 2001. .
  2. Кабаченко Т. С. Методы психологического воздействия. М., 2000.
  3. Пилипенко В. Ф. Безопасность: теория, парадигма, концепция, культура: словарь-справочник. М.: ПЕРСЭ-Пресс, 2005.
  4. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство/ под ред. И. А. Баевой. СПб.: Речь, 2006.
  5. Митина Л.М., Ефимова Н.С. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: МПСИ: Флинта, 2003.
  6. Шлыкова Н.Л. Психологическая безопасность субъекта профессиональной деятельности.  Тверь: Триада, 2004.
  7. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис/ пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. М.: Прогресс, 1996.
  8. Ефимова Н.С. Основы психологической безопасности. М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2010.

[1] Шлыкова Н. Л. Психологическая безопасность субъекта профессиональной деятельности.  Тверь: Триада, 2004. С. 22.

Leave a Reply

Редакционна колегия

Доц. д-р Ася Велева
(гл. редактор)
Доц. д-р Виолета Ванева
Доц. д-р Десислава Стоянова
Доц. д-р Валентина Василева

EDITORIAL BOARD
Asya Veleva (editor in chief)
Violeta Vaneva
Asya Veleva
Deci Stoyanova

Издател

КАТЕДРА ПЕДАГОГИКА, ПСИХОЛОГИЯ, ИСТОРИЯ
ФАКУЛТЕТ ПРИРОДНИ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЕ
Русенски университет "Ангел Кънчев"
ул."Студентска" 8
7017 Русе
Русенски университет Ангел Кънчев