Abstract: The article examines the sexual determination of educational motivation of adult learners. Allocated to specific students male and female educational motives, conducted their correlation with the results of the control group subjects.

Key words: motive, motivation, need, educational motives, adult learners

Проблема мотивации получения образования у взрослых в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с  высокой динамикой общественной и профессиональной жизни в современной социоэкономической среде, вследствие чего взрослому человеку необходимо регулярно усваивать новую информацию, переобучаться и повышать свою квалификацию, обеспечивая соответствие своих личностных и профессиональных компетенций требованиям организации и профессии. Многие организации на сегодняшний день, стараются принимать сотрудников, которые владеют широким спектром компетенций, связанных с их профессиональной деятельностью, поэтому большое количество людей, стремятся получить образование или повысить квалификацию для достижения каких-либо карьерных или профессиональных целей. При этом, как отмечается в литературе, содержание и методика образования взрослых должно быть ориентировано на индивидуальные образовательные запросы и потребности обучающихся. Это определяет необходимость изучения факторов формирования образовательных мотивов обучающихся взрослых. По нашему предположению, они могут быть детерминированы, в частности, половой принадлежностью субъекта обучения.

В этой связи цель проведенного исследования состояла в изучении половых различий в образовательных мотивах обучающихся взрослых.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение, что существует половая специфика образовательных мотивов обучающихся взрослых, выражающаяся в различной степени выраженности мотивов: власти,  аффилиации, мотива к достижению цели, стремления к соперничеству, стремления к социальному престижу, потребности в общении, направленности на себя, на общение и на дело, мотивации к успеху и направленности на получение знаний.

В исследовании приняло участи 102 человека (59 – взрослые обучающиеся, 43 – взрослые не обучающиеся.).

Для реализации поставленных задач использовались методики, которые были составлены на основе исследования образовательных мотивов, проводимого Филипповой Ю.В.[7,8]. К данным методикам относятся: мотив получения одобрения, мотив власти,потребность в общении, мотив аффилиации, потребность в лидерстве, мотив достижения успеха, мотив направленности на получения знаний, мотив направленности личности, стремление к социальному престижу, стремление к соперничеству, стремление к достижению цели.[1]

Данные мотивы были продиагносцированы с использованием соответствующих методик, результаты обработаны и занесены в матрицу сырых баллов. Обработка данных проводилась отдельно для группы обучающихся взрослых (экспериментальная группа) и не обучающихся взрослых (контрольная группа). При статистической обработке данных, направленных на выявление половых различий в образовательных мотивах использовался непараметрический критерий U Манна-Уитни, позволяющий определять различия в 2 независимых выборках и не требующий проверки распределения на его нормальность. Данный способ обработки использовался для анализа всех мотивов, кроме направленности на получение знаний, т.к. вследствие особенности методики его выраженность невозможно представить в количественном виде.

Обсуждение результатов.

Среди выделенных нами мотивационных образований, у обучающихся взрослых статистически значимо различающимися у мужчин и женщин оказались следующие: потребность в общении (U=256,0000, p=0,01); потребность в лидерстве (U=268,5000, p=0,02); потребность в социальном престиже (U=300,5000, p=0,09); потребность в соперничестве (U=210,5000,p= 0,002); потребность в достижении цели (U=283,5000, p=0,05). По полученным результатам было выявлено, что потребность в лидерстве, потребность в социальном престиже, потребность достижения цели и потребность в соперничестве у мужчин в экспериментальной группе более выражена, чем у женщин. А потребность в общении более выражена у женщин, чем у мужчин.

Среди изучаемых мотивов у не обучающихся мужчин и женщин значимо различающимися оказались только 2: потребность в принятии группой (U=135,5000,p=0,08); потребность в достижении цели (U=99,5000, p=0,006). Данные мотивы в контрольной группе у мужчин более выражены, чем у женщин.

В результате по полученным данным можно сказать, что в общем, по всей выборке (и по обучающимся и по не обучающимся взрослым) наиболее важными причинами побуждающими мужчин и женщин учиться являются: стремление стать высококвалифицированным специалистом, приобрести глубокие и прочные знания, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, получить интеллектуальное удовлетворение и получение диплома.

Сравнивая обучающихся мужчин и женщин можно отметить, что помимо вышеперечисленных четырех причин побуждающих людей учиться,  наиболее характерных, в общем, для двух групп, отличительной стала причина получения диплома. То есть 46% обучающихся женщин и 73% обучающихся мужчин считают одной из главных причин побуждения учиться это получение диплома.Таким образом, можно констатировать, что внешний мотив результативности обучения является более доминирующим в мужской выборке. Данные представлены в Диаграмме 1.

Диаграмма 1.
Выраженность направленности на получение знаний у обучающихся женщин и мужчин.

• По оси х номера данных утверждений
• По оси у обозначается процент людей выбравших данное утверждение.

Сравнивая не обучающихся мужчин и женщин можно заметить, что помимо причин: стать высококвалифицированным специалистом, приобрести глубокие и прочные знания, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, получить интеллектуальное удовлетворение; 38%  женщин и 23% мужчин хотят учиться для того чтобы получить одобрение от окружающих. Однако, 31% и женщин и мужчин одним из побудителей своего обучения считают получение диплома. То есть для этой категории людей, одной из главных причин инициации обучения является его формальный результат. На сегодняшний день в общественном сознании результатом обучения является документ об образовании, а не сформированные в результате обучения компетенции, что приводит к децентрации фокуса внимания с содержания обучения на его внешний результат. Причем данная тенденция, как показывают приведенные данные характерна, как для реально обучающихся (в большей степени мужчин), так и для людей, которые в данный момент не являются субъектами образовательной деятельности. Данные представлены в Диаграмме 2.

Диаграмма 2.
Выраженность направленности на получение знаний у не обучающихся женщин и мужчин.

• По оси х номера данных утверждений
• По оси у обозначается процент людей выбравших данное утверждение.

В целом по результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Образовательная мотивация обучающихся взрослых имеет половую специфику, выражающуюся в различной степени представленности отдельных образовательных мотивов в выборках обучающихся мужчин и женщин.
2. В ходе проведенного исследования мы можем отметить, что такие образовательные мотивы как потребность в общении, потребность в лидерстве, потребность к социальному престижу и потребность в стремлении к соперничеству являются специфичными для обучающихся мужчин и женщин. Выделенные мотивы, кроме потребности в общении у мужчин более выражены, чем у женщин. Потребность в общении у женщин выше, чем у мужчин. Мотив стремление к принятию является специфичным для не обучающихся мужчин. А мотив потребности в достижении цели является общим для обоих групп, и он более выражен у мужчин.
3. Гипотеза о том, что существует половая специфика образовательных мотивов обучающихся взрослых, выражающаяся в различной степени выраженности мотивов: власти, аффилиации, мотива к достижению цели, стремления к соперничеству, стремления к социальному престижу, потребности в общении, направленности на себя, на общение и на дело, мотивации к успеху и направленности на получение знаний частично подтвердилась.

Литература / Reference:

1. Змеёв С.И Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых.- М.: ПЕР СЭ, 2007- 272с. ISBN 5-98549-022
2. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2002 — 512 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»)  ISBN 5-272-00028-5
3. Карпов А. В. Организационная психология. – М.: Издательство Юрайт, 2012. – 570 с. ISBN: 978-5-9916-1975-2
4. Кубышкина М.Л. Психологические особенности мотивации социального успеха./ М.Л.Кубышкина. Дисс.канд.псх.н. – СПб., 1997. – 222с.
5. Ю.Г. Одегов, Г.Г. Руденко, С.Н. Апенько, А.И. Мерко. МОТИВАЦИЯ ПЕРСОНАЛА: Учебное пособие. Практические задания (практикум). — М.: Издательство «Альфа-Пресс». — 640 с., 2010 – перейти к содержанию учебника
6. Орлов В.Ю, Русаков А.И, Тихонов С.В Компьютерные технологии в образовательной и научной деятельности.; Яросл. гос. ун-т.- Ярославль ЯрГУ, 2005.-124 с. ISBN 5-8397-0304-4
7. Филиппова Ю.В. Динамика формирования учебной мотивации студентов // Деятельностная теория учения: современное состояние и перспективы: Материалы Международной научной конференции. Ответственные редакторы: Ю.П. Зинченко, О.А. Карабанова, А.И. Подольский, Г.А. Глотова. Москва., 2014. С. 166-169.
8. Филиппова Ю.В. Структура образовательных мотивов взрослых обучающихся // Образование для бизнеса: качество и компетентность: Сборник трудов по материалам VI межрегиональной конференции. Академия Пастухова. Ярославль, 2006. С. 67-73.
9. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т. 2. М: Педагогика, 1986.