Abstract: The article informs about the study of the relationship of gender and professional self-consciousness of students of pedagogical College. The material is a survey of the girls who chose the typical female sphere of professional activity, girls and boys of masculine sphere. The results showed the qualitative differences in the levels of development of gender identity of all respondents.

Keywords: relationship of gender, professional self-consciousness, students, professional activity.

Студенчество – период жизни, когда определяется позиция личности в профессиональ­ной деятельности и в общественной жизни. Самосознание личности развива­ется  в условиях осуществления избранного профессионального и жизнен­ного пути, реализации индивидуальных смыслов жизни, системы личных нравственных, культурных, духовных ценностей.

Базовыми характеристиками личности, которые оказывает влияние на характеристики профессионального развития, в том числе на особенности процесса формирования профессионального самосознания, являются гендерные характеристики личности. К этим характеристикам психология традиционно относит те психологические свойства, которые различают поведение представителей разных полов, выделяя в этих свойствах как биологические детерминанты, так и влияние психологических и социальных предикторов.  Профессионал – личность, обладающая самосознанием,  обязательно носитель гендерных характеристик. Важнейшим элементом общего самосознания личности выступает гендерное самосознание, которое эксплицируется как процесс и результат осознания личностью себя носителем гендерных характеристик и особенностей [А. А. Чекалина, 2013] .

Детерминантами развития гендерного самосознания являются общение и деятельность личности, в том числе ее профессиональная деятельность. Гендерное самосознание выполняет регулятивную функцию, реализует свое назначение в контексте межличностных отношений, в контексте профессиональной деятельности. Ее функциональное назначение, по мнению А. А. Чекалиной, направлено на интеграцию феминных и маскулинных представлений, отношений и проявлений в процессе изменений в пространстве и времени жизнедеятельности личности.

Гендерное самосознание является продуктом развития личности, обладающей полом и гендером. Главным фактором гендерного самосознания личности выступают характеристики феминности/маскулинности. Гендерное самосознание может быть женским, но может быть женским андрогинным, женским высокофеминным, женским высокомаскулинным и т.д.  То же самое относится и к мужскому самосознанию.

Личность осмысливает как собственные гендерные особенности, так и гендерные особенности партнеров межличностного и профессионального общения, что обуславливает структуру и содержание ее гендерной Я-концепции.  Уровень развития гендерного самосознания соответствует культурным и социальным стереотипам данной общности, взаимосвязан с половыми, возрастными и профессиональными особенностями своего носителя.

А. А. Чекалина определяет гендерное самосознание как интегральное личностное образование, включающее в себя когнитивную, аффективную, конативную сферу, отражающее с позиций феминности/маскулинности совокупность представлений личности о себе и отношение к ним, регулирующих поведение, обладающих свойствами когнитивной сложности, эмоциональной направленности, рефлексивности и активности [2013].

Актуальными, на наш взгляд,  является уточнение представлений о том, какие уровни имеет гендерное самосознание будущего профессионала. Как взаимосвязаны особенности развития гендерного самосознания с аспектами профессионального самосознания? Что в личности профессионала обусловлено его гендерной природой?

Наше исследование поставленных вопросов проводилось на выборке студентов  3-4 курсов  среднего профессионального образовательного заведения – ГБОУ СПО Педагогический колледж № 18 „Митино“ г. Москвы, получающих специальности „Преподавание в начальных классах“ и „Физическая культура“. Выборку составили 150 человек (50 юношей и 50 девушек  отделения физической культуры и 50 девушек отделений дошкольного и начального образования). Девушки и юноши уже сделали профессиональный выбор, осваивают избранную профессию.

Выделение данных выборок обусловлено следующими положениями. Выбор мужчинами или женщинами вида профессиональной деятельности определяется как биологическим, так и психологическим полом. Маскулинные субъекты мужского и женского пола чаще выбирают „мужские“ виды занятий, феминные – имеют склонность  к женским видам занятий [С. В. Афиногенова, 2007]. Юноши и девушки различаются по профессиональным предпочтениям, динамике личностного и профессионального самоопределения, профессиональной мотивации, качеству  профессионального плана [С. В. Калинина, 1998]. Изучены особенности организованности в юношеском возрасте, показаны различия в направленности поведения у девушек и юношей [А. В. Кудинов, 2005]. В юношеском возрасте  наблюдаются гендерные различия в мотивах выбора профессии [Д. Н. Мисиров, 2000], в построении образа будущего [Э. В. Прусова, 2006].

Изучение психологических характеристик студентов было продолжено на материале изучения особенностей их гендерного сознания через анализ глубины рефлексии и степени их информированности о гендерной  проблематике. Традиция подобного анализа [Н. И. Сарджвеладзе, 1989,  Е. Н. Волкова, 1998, А. А. Чекалина, 2012] полагает, что рефлексивный – нерефлексивный планы отношения человека к себе качественно различны.  В случае рефлексивного отношения человек занимает позицию внутреннего наблюдателя, эмоции связаны с удовлетворением или фрустрацией потребности в самоактулизации, поиском смысла жизни, имеет место самопринятие, направленность на самовыражение, стремление к расширению диапазона способов взаимодействия. Субъект отмечает собственную ценность и ценность других людей.

В случае нерефлексивного отношения человек занимает позицию внешнего наблюдателя в адрес себя самого; представления о себе недифференцированы, слитны, ригидны, превалируют суждения долженствования, полезности, годности. Поведение характеризуется низким уровнем осознанности, зависимостью от внешних условий и манипуляций, скорее пассивностью и объектностью [И. В. Ватин, 1984, Е. Н. Волкова, 1998 и др.]. Поведение человека продиктовано целями социальной адаптации и самоутверждения.

В диагностике был использован опросник „Ваше гендерное сознание“ [А. А. Чекалина, 2013]. В соответствии с концептуальной  моделью автора варианты гендерного самосознания представлены с позиций реалистичных представлений, скептичных, идеалистичных и конформых. Соответственно уровням гендерного самосознания были номинированы студенты – как реалисты, скептики, идеалисты и конформисты.

Результаты показали, что студенты продемонстрировали все варианты  направленности гендерного сознания – реалистичное, идеалистичное, комформное и скептическое (Рис.1). Преобладает средний уровень выраженности направленности (максимальный балл выраженности признака 4, минимальный 0).

 Рисунка 1

Результаты репрезентации гендерного сознания студентов

Примечание: 1 выборка – студентки „феминизированных“„ специальностей, 2 выборка – студентки „маскулинизированной“„ специальности, 3 выборка – студенты „маскулиизированной“„ специальности.

Девушки „феминизированных“ профессий из всех респондентов наиболее идеалистичны и конформны по отношению к гендерной природе человека. Девушки „маскулинизированной“ профессии наиболее скептичны и наименее реалистичны. Избравшие „маскулинизированную“ профессию юноши наименее идеалистичны и конформны и наиболее реалистичны.

На наш взгляд, такие результаты вполне закономерны. Исследования феминных субъектов подтверждают их конформизм и стремление к идеализации образа Я [А.В.Алексеева, 2003]. Видимо, стремление к автономности и доминированию требуют реалистичной основы в восприятии себя и других.

Для сопоставления результатов использовался дисперсионный анализ. Данный анализ позволил уточнить характеристики женских выборок, избравших феминизированную и маскулинизированную профессии, а также  женской и мужской выборок, избравших маскулинизированную профессию (таблица №1).  Девушки и юноши по-разному репрезентировали осознание гендерных проблем, продемонстрировав как реалистичное, так идеалистическое и конформное отношение к  ним.

 Таблица №1

Значимые различия в показателях гендерного сознания

Примечание: значимость уровня 0,05% подтверждается, т.к.  F_эмп >F_кр

В женской выборке представительницы феминизированной профессии оказались наиболее реалистичными, продемонстрировав больше признаков гендерно – рефлексивного самосознания по сравнению с девушками маскулинизированной профессии.  Реалистичность гендерного сознания выявляется прежде всего в объеме знаний о себе как о предста­вителе определенного гендера [А. А. Чекалина, 2013]. Для выска­зываний реалистичных респондентов характерны элементы  интерпре­таций, умозаключе­ний, примеры лич­ного опыта, самостоятельное открытие свойств, связей и от­ношений. Описание можно от­нести к полным и точным, выходящим за пределы непосред­ственных половых стереотипов. В высказываниях звучит интерес к теме,  желание глубже ее изучать, рефлексия и ана­лиз опыта.

В высказываниях можно обнаружить экст­раполяцию осоз­нания фактов гендерного происхо­ждения, перенос анализа гендерной природы на профессиональную почву. Человек, реалистично оценивающий собственные гендерные особенности, демонстрирует  чувство ответственности, самоуважения и уважения к партнерам, их индивидуальностям и возможностям. Такой уровень самосознания, по мнению исследователей, определяется  как гендерно-рефлексивный. На противоположном полюсе – агендерно – нерефлексивный уровень, который выявляется в скептических, циничных либо нигилистических высказываниях о гендерном устройстве человека и мира.

Одновременно девушки феминизированных специальностей более идеалистично смотрят на гендерную природу человека, чем девушки маскулинизированной специальности. Идеалистичность гендерного сознания часто проявляется в завышенной оценке значимости информации о гендерно-психологических возможностях личности, причем объем информации в данном случае может быть неадекватным для объективной оценки своих возможностей [А. А. Чекалина, 2013]. В высказываниях представителей этого типа гендерного сознания (агендерно – рефлексивного) ощущаются эмоции и выраженное отношение к половой природе человека. Возможен вариант фетишистского отношения к значимости гендера, когда научные знания отсутствуют, субъект опирается на информацию мистического, эзотерического толка, в частности,  о природе и предназначении Женщины и Мужчины на Земле.

Дисперсионный анализ не показал различий  в проявлениях конформности в женских выборках, однако средние результаты девушек значимо различаются (по t – критерию Стьюдента).

Обращаем внимание на сравнение результатов девушек и юношей маскулинизированной специальности, значимо различающихся по показателям реализма и конформизма. Девушки выглядят менее реалистичными, чем юноши, и более конформными.

Конформное сознание свойственно гендерно-нерефлексивному типу, маркерами которого являются определенный информативный объем, но формальное, либо  свернутое,  либо фрагментарное  изложение информации. Знания представителей такого типа нередко ограничиваются половыми стереотипами. Ресурсы гендерно-психо­логического потенциала при таком типе сознания не учитываются, человек, как правило, ориентируется на пример других людей, демонстрируя гендер­ный конформизм. Гендерные представления не проанализированы, отсутст­вуют интерпретации, наблюдается  индифферентное отношение к проблема­тике гендера и его возможностей.

Итак, поиск ответов на вопросы взаимосвязи гендерного и профессионального самосознания позволяет сделать следующие заключения.

Уровни гендерного самосознания представителей одного пола, но разных профессий, отличаются.  Высказывания девушек „феминизированных“ профессий из всех респондентов наиболее идеалистичны и конформны по отношению к гендерной природе человека, но и более реалистичны, чем высказывания девушек „маскулинизированной“ профессии. Такие результаты можно объяснить степенью соответствия между гендерными стереотипами и представлениями об избранной профессии, которые у девушек второй выборки более расходятся.

Уровни гендерного самосознания представителей одной профессии, но разного пола, также различаются. Юноши высказываются наиболее реалистично и наименее конформно, чем девушки. Данные результаты мы объясняем влиянием тех компонентов гендерного самосознания, которые определяют приоритеты межличностного общения именно для феминных субъектов.