Abstract: This article discusses the problems of development of the creative potential of a modern pedagogical university lecturer with consideration of the peculiarities of their participation in a research project of designing the Internet site «the World of childhood: history- culture – education». Content development for the site is assessed as a unique opportunity for the presentation of creative materials on the problems of children’s subculture and its history in various geopolitical regions for different groups: teachers, parents, children themselves. The author analyzes the possibilities of design of the web site as a unique creative space for education professionals.

Key words: : Virtual reality, сchildren’s subculture, the information space of the Internet site, information resources, information technology in education, multimedia information system, the world of childhood, communication in the education, creativity teacher, the phenomenon of childhood

Современные трансформации, проводимые в российском образовании, ориентированы, в том числе и на переоценку системы национальных ценностей. При этом следует отметить, что сегодня признается необходимость обращения к историко-культурному наследию российского государства, которое содержит уникальные артефакты, свидетельствующие о высочайшем уровне культуры, сформировавшемся за его многовековую историю. Именно поэтому оформляется и новая система требований, предъявляемых к средствам и способам освоения подрастающим поколением накопленного социокультурного опыта. Возникает насущная потребность в активном стимулировании современных детей/подростков, встающих на путь признания ценности и значимости для их развития знакомства с отечественным социокультурным наследием.

Присущее современному российскому обществу состояние трансформации, должно быть направлено на инициирование «трансляции культурных ценностей от поколения к поколению, ибо социальная стабильность и социальное здоровье социума в переходную эпоху во многом зависит от того, насколько ценности, идеалы и ориентации разных поколений согласуются друг с другом» [6]. Именно образование рассматривается сегодня как «самый эффективный путь формирования менталитета, благодаря которому новое поколение создает общество новой культуры, сохраняет преемственность жизни в цивилизационном развитии» [1: 15-16].

Всё это обуславливает необходимость обращения к историческим, культурологическим и образовательным реалиям нашего общества с целью формирования национального менталитета современного гражданина России и одновременно ставит вопрос о поиске наиболее эффективных путей и способов привлечения современной молодежи к сохраненным источникам исторического, социокультурного и собственно педагогического отечественного наследия. Кроме этого в состоянии социальной и политической неопределенности подрастающему поколению свойственно стремление к поиску новых ценностей и идеалов, а также критическое восприятие классических традиций и культурных стандартов, где новые ценности выступают в качестве элемента противопоставления прежним социальным и аксиологическим моделям, т.е. видоизменяется сам механизм формирования духовных ценностей. При этом возникает настоятельная потребность подготовки к подобной деятельности не только самого подрастающего поколения, но и тех, кто будет ему эту информацию транслировать – современного педагога. Именно поэтому можно говорить о необходимости создавать адекватные условия для развития у педагога потребности в творческой самореализации.

В современных исследованиях отмечается, что собственно такое явление как творчество следует рассматривать многосторонне: как процесс и как результат деятельности педагога и его воспитанников. При этом содержание педагогического творчества детерминировано такой его особенностью как уникальность: любое творение человека неповторимо. Одновременно в качестве ведущих признаков творчества выступают: создание нового или существенное/качественное усовершенствование известного; оригинальность, неповторимость продукта деятельности, ее результатов; взаимосвязь творчества и самотворчества, самосозидания.

В связи с этим можно констатировать, что потребность в творческой самореализации должна отличать каждого современного педагога. Необходимо особо подчеркнуть, что творческий педагог должен быть активным исследователем, обладающим такими личностными качествами как: «научное психолого-педагогическое мышление; высокий уровень педагогического мастерства; определенная исследовательская смелость; развитое педагогическое чутье и интуиция; критический анализ; потребность в профессиональном саморазвитии и рациональном использовании передового педагогического опыта» [6]. Одновременно обращение к требованиям реализации современных образовательных стандартов свидетельствует о том, что наиболее востребованными становятся такие качества педагога как: высокая социальная активность, инициативность, устойчивая гражданская позиция, правовое самосознание, умение адаптироваться в современных условиях, профессиональная компетентность, способность и готовность выполнять основные социально-ролевые функции и др.

Подобные ценностные установки ориентируют современные образовательные учреждения на расширение социокультурно ориентированной педагогической деятельности с учетом использования инновационных учебно-воспитательных средств. При этом система подобных требований определяется характерными для современности тенденциями, согласно которым «на педагога возлагается задача обеспечения квалифицированной помощи и поддержки учащихся, у которых происходит активное разрушение старых идеалов, образование духовного вакуума и заполнения его ценностями, которые нередко входят в противоречие с общечеловеческой моралью. Следует признать, что трансформация менталитета, стереотипов поведения и собственно мироощущения подрастающего поколения требует активного участия педагога в процессе содействия гармонизации их взаимодействия с окружающим миром» [4: 404]. Экстраполируя данные позиции на систему профессиональной самореализации современного педагога, можно сделать вывод о том, что следует особое внимание уделять необходимости освоения им своеобразия профессиональной культуры, т.е. ориентации на профессиональную идентичность учителя и воспитателя, приобщение к символике не только собственно педагогической деятельности, но и субкультуры ребенка и детства.

Присущее современности обращение к педагогической культуре прошлого – не дань моде, а признак глубоких социальных перемен, происходящих в мире и характеризующих критический момент в историко-культурном развитии общества. Это детерминировано тем, что сегодня происходит рост социальной потребности «пристально вглядеться в прошлое, чтобы обратить его ценный опыт в настоящее и будущее» [5: 265]. Именно поэтому в образовательной среде адекватно реагирующего на требования общества образовательного учреждения возникает потребность создания условий, позволяющих каждому педагогу формировать свой творческий потенциал на основе включения в научно-исследовательскую работу с привлечением современных информационно-технических средств, в том числе Internet-ресурсов. Таким образом, профессиональная деятельность современного педагога невозможна без творческой самореализации в рамках активного участия в реальных научных проектах, имеющих социокультурную направленность.

Руководствуясь этими тезисами, преподаватели Института детства Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург, Россия) были привлечены к реализации гранта Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ) по разработке и созданию мультимедийной информационной системы (далее МИС) «Мир детства: история – культура – образование». Конструирование данного проекта детерминировано комплексом вызовов XXI века, среди которых для России одним из значимых является демографический спад и отсутствие ресурсов поддержания информации о ценностях детства, а также низкий уровень педагогической культуры населения в целом. Начало нового тысячелетия для России охарактеризовалось нарушением преемственности передачи культурных, образовательных и научных традиций между поколениями [3]; ослаблением устойчивых связей между этнически своеобразными культурами, зачастую приводящим к острым межнациональным конфликтам; ростом индивидуализма и взаимной отчужденности между людьми, социальными слоями и группами.

Указанные тенденции являются, прежде всего, следствием неадекватного отношения к самому феномену «детства», обладающему некоторой автономией и культурной ценностью, а также признания его значимости в жизни как отдельного человека, так и человечества в целом. Именно поэтому инициирование создания заявленной МИС в рамках предлагаемого проекта оценивается как значимое явление в учебной и научно-исследовательской жизни Института детства. Объектом МИС является собственно феномен детства и его субкультура. Проект направлен на использование интернет-пространства с целью создания энциклопедически полного и научно систематизированного информационного массива, посвященного эволюции «детства» на различных исторических этапах развития цивилизации; его отражению в этнической и социокультурной среде различных регионов; развитию мира детства с точки зрения совершенствования комплекса форм, средств и способов взаимодействия с ребенком окружающего его социума. Представляя феномен «детства», особенности оформления и развития окружающего ребенка пространства (социального, культурного, образовательного), сайт делает достоянием широкой общественности наиболее значимые достижения отечественной и мировой педагогической культуры.

Реализация проекта ориентирована на активное творчество педагогов при создании интерактивного сайта нового поколения, где на научной основе, с использованием современных музейных, компьютерных, информационных, коммуникационных и дизайнерских технологий представлен материал о социокультурном феномене «детства», оформлен комплекс электронных экспонатов, которые носят разноплановый характер и включают определенную идеографическую информацию (описания, книги и статьи), информационные/статистические базы данных (таблицы), изображения (фото), библиографическую информацию, а также и аудио- (видео-) информацию и т.д., объединяющую спектр неоднородных коллекций и информационных баз в единое виртуальное хранилище, связанное с детской субкультурой.

В целом МИС «Мир детства: история – культура – образование» позиционирует себя в культурном научно-образовательном пространстве и в Internet-сообществе как многофункциональный комплекс, деятельность которого заключается в том, чтобы презентовать артефакты и достижения российской и мировой психолого-педагогической науки в ярких инновационных формах для всех слоев населения России; содействовать сохранению и распространению достижений мировой и отечественной педагогической культуры, продолжая наиболее значимые традиции российских педагогических музеев конца XIX – начала XX века; способствовать повышению культурного самосознания народа, признанию и повышению роли и значения педагогического наследия в процессе развития и актуализации профессиональной самоидентификации педагогов.

В основу проекта заложены следующие значимые приоритеты:

• признание ценности, значимости детства и его субкультур в качестве важного ресурса социального развития;
• возрождение и продвижение культурных ресурсов образовательных учреждений Санкт-Петербурга как центра оформления, развития и совершенствования российской педагогической культуры, ее достижений и конкурентоспособных качеств;
• пропаганда значимости педагогики как науки в контексте профессионального самоопределения абитуриентов, а также гражданской и профессиональной подготовки в образовательных учреждениях начального, среднего, высшего и постдипломного образования;
• популяризация роли педагогики и психологии в контексте повышения общей культуры населения и общества в целом; формирования педагогических интересов, знаний у молодежи, вступающей в брак, повышение педагогической грамотности родителей, всех, занимающихся воспитанием и обучением детей;
• развитие корпоративной профессиональной культуры педагогов на основе совершенствования их управленческих, методических и организационных компетенций по организации учебно-воспитательной деятельности с детьми различных возрастных групп;
• организация виртуальной интернет-среды с целью адекватного учебно-методического сопровождения процесса профессиональной подготовки специалистов дошкольного и начального образования, педагогов-психологов и социальных педагогов;
• создание своеобразного портала педагогической науки как общедоступного специализированного/профессионального ресурса, взаимодействие с которым должно строиться на основе интеграции результатов образовательной, научно-исследовательской, воспитательной, социально-культурной и просветительской работы в сфере образования;
• обеспечение доступа педагогов, детей и их родителей к культурным ценностям педагогики как науки, а также их активного участия в культурной жизни Санкт-Петербурга;
• создание тематической площадки для проектирования, организации и проведения разноплановых научных исследований в сферах деятельности, связанных с педагогикой дошкольного детства и начального образования ребенка [7: 271].

Предлагаемый формат интернет-среды обеспечивает создание информационных ресурсов поддержания информации о ценностях детства, а также реализации творческого потенциала участвующих в проекте педагогов за счет участия в подобной научно-исследовательской и предметно-продуктивной деятельности. Организация подобной деятельности ориентирует каждого педагога на использование вариативных технологий, так как творческая самореализация педагога подразумевает наличие общей системы, а также четкого алгоритма действий, хотя необходимо учитывать, что творчество неразрывно связано с вдохновением, ощущением момента, интуицией, индивидуальными свойствами человека, которые достаточно сложно проектировать, сравнивать и оценивать.

Особое значение информационный потенциал виртуальной реальности получил в компьютерной среде, предоставляя «человеку возможность некоей объективации (экстериоризации) внутренних метафор сознания в определенные компьютерные продукты… При этом виртуальная реальность способствует развитию нового способа общения – общения в киберпространстве посредством компьютеров и компьютерных сетей» [2: 127]. Одновременно участие в научном проекте может создать для современного педагога определенную возможность для формирования у него внутренней потребности в творческой деятельности, мотивировать собственно творческий процесс и способствовать развитию его духовно-ценностной сферы.

Именно рост педагогического творчества и педагогического мастерства способствует профессиональному развитию современного педагога, так как чем выше уровень его творческого потенциала, тем легче и быстрее он развивается. Поэтому личное желание и стремление к профессиональному росту может стать эффективным стимулом участия педагога в оформлении материалов для МИС «Мир детства: история – культура – образование». Участие педагогов в создании МИС предполагает сбор информационных ресурсов, разработку концепции, структуры и архитектуры, дизайна сайта, оцифровку коллекций по культуре детства, находящихся в распоряжении различных образовательных учреждений, оформление единого дизайнерского фона и заполнение тематических разделов экспозиции («виртуального хранилища») по следующим разделам:

• персоны – известные педагоги, психологи, социальные и политические деятели, представители культуры и искусства, внесшие вклад в развитие педагогики и систем дошкольного и начального образования (научные биографии, достижения, результаты и т.д.);
• деятельность образовательных учреждений/организаций/заведений культуры и искусства, которая обеспечивает развитие теоретических основ и практики педагогики дошкольного детства и начального образования (направления деятельности, проекты, достижения, основные разработки и т.д.);
• артефакты, связанные с отдельными авторскими педагогическими концепциями/теориями/системами;
• календарь ключевых событий в истории становления и развития, а также с учетом современного состояния теории и практики дошкольного воспитания и начального образования в отечественном и мировом педагогическом пространстве;
• терминологические словари и ссылки на соответствующие информационные ресурсы и классификаторы;
• достижения в области создания и оформления комплекса альтернативных программ дошкольного воспитания и обучения, существующий комплекс методических разработок.

Таким образом, можно сделать заключение о том, что активное, целенаправленно организованное и мотивированное участие педагогов в оформлении интернет-сайта «Мир детства: история – культура – образование» и/или подобного ему специализированного Интернет-портала педагогической науки следует оценивать как значимое средство развития их творческого потенциала и готовности к творческой профессиональной деятельности.

Литературы/Reference

1. Колесников А.С. Компаративная педагогика и интеркультурная философия образования // Образование, экономика, общество.– СПб.: 2009. – №2(12). – С.15-20. ISSN 1992-6103.
2. Котова С.А., Онищенко Э.В. Электронная педагогика в подготовке современного учителя – выход на новые реалии // Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве: сборник научных трудов. – СПб.: Изд-во Лема, 2014 – 255с.
3. Манцерова И.В. Научная публикация как отражение гражданской позиции молодого ученого: проблемы и противоречия // Формиране на гражданина и професионалиста в условията на университетското образование//сборник с научни статии 13 Междунар. науч. конф. 2-6 сент. 2013 г., Болгария, Китен. – Втора книга-Том 1 / под ред. проф. Емилии Рангеловой. – Издательство «ЕКС-ПРЕС» – Габрово, 2013: Асоциация на професорите от славянските страни (АПСС) – 2013. – 438 с. ISBN 978-954-490-403-6
4. Онищенко Э.В. Приобщение студентов к реализации научного проекта по созданию сайта «Мир детства: история, культура, образование» // В сб.: Аксиология массовой культуры. Ребенок в современном мире. Детство и массовая культура Материалы XXI международной конференции „Ребенок в современном мире. Детство и массовая культура“. ЮНЕСКО, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Северо-Западное отделение Российской академии образования. СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2014. – С. 403-407. ISBN: 978-5-7422-4375-5
5. Онищенко Э.В. «Internet-музей детства» как средство формирования профессиональной и социокультурной идентичности будущих педагогов //Патриотизм в диалоге поколений: сборник научных трудов. – СПб., изд-во Политехнического университета, 2012 – 372 с.
6. Почекутова Г.А. Развитие творческого потенциала педагога как основа совершенствования педагогического мастерства http://festival.1september.ru/articles/625631/
7. Ситаров В.А., Романюк Л.В., Онищенко Э.В. Феномен детства в современной педагогике и образовании // Доклады и материалы научной конференции «Высшее образование для XXI века» – М.: МосГУ, 2004 – 318с.

[1] Статья публикуется при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта 12 – 06 – 12030в. The article is published with the financial support within the RHSF research project 12 –06 – 12030v)